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按照有利于管理服务、有利于开展工作、有利于培养锻炼的原则,根据聘用人员特点和所学专业,合理安排任职村和工作岗位。重点派往有一定工作基础、班子坚强、村风民风较好的村。

一些春节聚会,是家长专门给孩子准备的,希望孩子能够有同龄的伙伴在一起。在聚会的选择上,家长也是下了一番功夫。

在《现代常用字部件及部件名称规范》和《现代常用独体字规范》公布之前不久,国家语委出台了《汉字部首表》和《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》两项标准。据记者了解,在教育部语言文字信息管理司2009年度工作要点中还包括《汉字结构规范》、《手写行楷字形规范》等内容。

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各地高考加分分值也千差万别。教育部规定,“同一考生如符合多项增加分数投档条件的,只能取其中最高一项分值,增加的分值不得超过20分”。但各省加分分值波动很大。如重庆今年将加分的最高分值调整为10分,而四川省规定,指定地区的“少数民族考生,本科第一批录取院校(含提前批执行本科第一批录取控制分数线的本科院校)加25分,其他院校加50分”,宁夏回族自治区的“山区”回族考生享受加分照顾政策的最高分值为30分,其他考生享受照顾政策的最高分值为20分。

为方便学生学习和生活,在自愿前提下,高校可以替提供服务的单位代收代付相关费用,但不得强行统一收取,也不得在学生缴纳学费时合并收取。收取代收费应及时据实结算、多退少补,不得在代收费中加收任何费用。

当前,中央财政已经安排700亿元建立灾后重建基金,明后两年中央预算还将再作相应安排。同时,全国建立了对口支援机制,实行一个省份帮扶一个重灾县、几个省份帮助一个重灾市(州),加快恢复重建。

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本报讯(记者汪伟)昨天从市教育招生考试院获悉,2009年天津市普通高等学校招生考生体检的各项准备工作已经就绪。从3月上旬开始,各区县高考体检工作将陆续展开。

当然,就教育方法而言,放任学生是走向了另外一个极端,对学生的违纪违规行为教师进行批评是必须的。去年8月,教育部印发《中小学班主任工作规定》,其中就明确规定,班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。我们易犯糊涂的是,把体现“以生为本”理念的适当批评与私塾式的惩戒甚至体罚混为一谈。仔细分析武昌这所学校的惩戒措施,如抄写《中小学生行为规范》3至10遍、督促做清洁等,都是将应该成为自觉行为的学习变成反方向的压力。不情愿状态下的所为,其结果可想而知。

  研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。  多年以来,我们一直强调教师教学经验之重要性,却独独忘了生发教师教学智慧的源泉——教育科研。而当人们如梦初醒,纷纷举起“教育科研”大旗的时候,不少学校的教育科研活动却在美妙光环的笼罩下日见枯萎。“求新求异”、“贪大求全”的心态,“跟风追潮”、“课题至上”的作风、“穿凿附会”的模式,还有那挥之不去的论文情结……使我们的教育科研渐渐丧失了实践的源头活水,一步步陷入了形式主义的泥沼。教师们也在一大堆教育科研的口号下渐渐迷失了方向,茫然而无力地负重前行。华东师范大学的郑金洲教授敏锐地发现了我国中小学教育科研的诸多弊病,为广大教师呈现了这样一本贴近教师教学实际的研究指南——《教师如何做研究》。此书一改理论著作高深难懂的生硬面孔,将丰富的教师教育研究案例吸纳其中,语言平易、精炼,说理明晰、透彻,对教师教育研究的定位及全过程都做了生动明了的阐释,非常适合广大教师反复研读,细心体悟。  在全书开篇,作者深入分析了中小学教育科研存在的若干误区,并以此为突破口,一针见血地指出,中小学教育科研应直指学校的痼疾,绝不能为科研而科研,为课题而课题。有了这样的指导思想,中小学教育研究才能最终拨开“又大又空”的迷雾,真正成为学校发展的助推器,学校改革的发动机。  正是基于此,作者进一步启发广大教师们认真思考教师教育研究的真正意涵。究竟什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究?作者为我们罗列了目前教师研究比较常见的四种取向:基础研究(即探索新知识、发现新规律)、应用研究(即将基础研究的成果应用于教育实践)、“抽象”经验总结(即在抽象层面分析问题,“用自己的嘴巴说别人的语言”)、行动研究(即对日常的教育教学实践进行持续不断的探究反思,从而积累教育智慧,提升教育教学水平)。不难看出,前三种研究取向在我们的教师教育科研中仍占有相当大的比重。不少教师总是有意无意地脱离了自己每天鲜活的教育教学实践,义无反顾地投身到缺乏切身思考体悟的空中楼阁般的教育研究之中,其研究之低效可想而知。正如作者所言,“行动研究关注的不是学科中纯理论研究者认定的‘理论’问题,而是中小学教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题。”行动研究,作为来自于实践并指向实践的研究,对于解决教育实际问题以及促进教师专业发展都具有不可替代的重大意义,它理应成为教师教育研究的基本取向。  那么,作为一名中小学教师,应当如何有效地开展行动研究呢?从本书第三章起,作者深入浅出地将教师行动研究的方方面面,诸如研究问题的确立,研究过程的进展,研究方案的制定,研究成果的表达等等,一一展现于我们面前,为我们勾勒了一幅教师如何做研究的鲜活图景。  我们知道,研究起于惊疑,没有问题就不会产生研究的冲动。那么,在教师的教育研究中,如何确定一个“真问题”作为研究的出发点呢?作者针对当前许多教师找不到研究问题的尴尬现状,明确指出:“真问题”从实践中来。随后,作者通过一系列相关案例为广大教师揭示了在教育教学的疑难中,在具体的教育教学场景中,在阅读交流中,在学校或学科发展中,分别如何捕捉到颇具研究价值的“真问题”。  确定研究问题之后,整个行动研究该如何进行呢?从制订计划到采取行动,进而实施观察,最后深入反思,作者为我们系统描述了行动研究的一个完整的循环,并强调了研究过程的不确定性。真正的行动研究,其方案和步骤并不是在研究伊始就认定的。随着研究的深入以及问题场景的变换,研究方案也处于持续不断的更新之中。作者在第五章为我们介绍了研究方案动态变化的五种形式———转换、细化、分化、调整、后发。  当前,随着教师教育研究形态从量化向质化的逐渐转变,教师在教育研究中独特的话语方式和对教育的独到见解也应运而生。一些新的研究方式和成果表达形式,诸如教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例等等,日益成为教师研究的基本存在形态。在本书的后半部分,作者用大量生动的案例为我们深入阐释了教育研究成果的五种表达形式。当然,正如作者所言,在教育教学实践中,问题无定规,研究无定法,文章无定体,教师要根据具体情景加以选择和运用,有时甚至需要创造性地将几种不同的研究方式综合起来解决问题。这便需要教师的研究智慧了。而此书,正是要将智慧的种子播撒到教师们心里,指引他们在思考中坚持不懈地自我成长,在实践中持续不断地积累研究智慧。(《教师如何做研究》,郑金洲著,华东师范大学出版社2005年10月版)相关链接:《教师科研有问必答》,徐建敏、管锡基主编,教育科学出版社2005年7月版。简介:如何引导有研究兴趣的校长和教师积极克服研究的随意性和盲目性,不断提高研究能力和水平?如何承上启下、优势互补地实现科研与教研的有机结合?该书基于以上两方面的思考,选择了大量的研究案例,采用问答的形式展开讨论,力求使广大中小学教师能够在较短的时间内轻松走进教育科研的殿堂,顺利地踏上“幸福的研究路”。  《中国教育报》2006年5月18日第8版

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出乎意料的是,她接到的并不是纷至沓来的大学录取通知书,而是申请被拒绝的复信。只有她作为“保底”学校之一的科罗拉多大学同意录取她。与塞得琳情况相似,赫德斯的SAT成绩几乎是满分,高中的平时成绩也非常优秀,但是他同样被“第一志愿”和“第二志愿”的学校拒之门外,只有“保底”学校录取了他。

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1990年3月16日~20日全国中学升学与考试制度改革工作会议在杭州举行。作为考试制度的一项重大改革,我国将普遍推行高中毕业会考制度。国家教委副主任柳斌、邹时炎出席会议,并就考试制度改革、搞好会考等问题讲了话。

责编 左文亮

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